Con cámara y a lo loco: innovación educativa

Acá va el audio donde lo explico, en mi programa de radio Los Bichos Humanos

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Comentarios intercambiados con Carolina Castro a la crónica de la escuela

Es medio complicado esto de que en el blog lo último vaya más arriba.

La entrada anterior (que está más abajo) inspiró este intercambio con una maestra del conurbano empobrecido de Buenos Aires. La llamo Carolina Castro, por ponerle un nombre... hasta saber si ella me autoriza a poner el suyo.
Su lucidez de pensamiento al pie del trabajo diario  me ha hecho pensar que vale la pena dar a conocer sus clarísimos pensamientos, que aquí van, entretejidos con los míos...


Aquí va, pues:

LO QUE RESALTO DE ESTE DESESPERADO RELATO ES ESTO DE "NO TENER TIEMPO PARA PENSAR". TOMAR DECISIONES SIN TIEMPO CUANDO SE TRABAJA CON CHICOS ME PARECE TERRIBLE!

MEDIR CAUSAS Y CONSECUENCIAS, NO PODER HACERLO EN LA PRÁCTICA NOS HACE COMETER ERRORES DE LOS QUE NO NOS DAMOS CUENTA Y EL TIEMPO PASA.

Sí, a mí tambiénme quedó picando lo de falta de tiempo para pensar. Y veo  la contradicción entre una escuela que tiene todo el programa armado, los horarios armados, los cargos armados... pero no tiene alguna ropita en un armario (pedida a algunas familas que puedan regalarla) para cuando se caga una criatura. Ahí se paralizan lso recursos y hay que derivar al cagadito a su madre, inencontrable por lo demás...

¿Acaso no se puede prevenir, ya que tantas cosas se previenen, que los nenes de vez en cuando se hacen caca? Sin duda es poco grato lavarlos, pero vamos, no es tan terrible... se busca una ropita y se trata de que pase la menos vergüenza posible...

(En coherencia con esto, recuerdo un chico que se cagó siendo yo director y hube de llevarlo a la casa en el auto, no sin cubrir el asiento con un plástico... El niño había obedecido heróicamente la absurda orden materna de que no hiciera caca en la escuela, porque los baños podían estar sucios... hasta que la naturaleza ganó la "pulseada" y el niño, obediente casi hasta el martirio, se cagó encima  sin ir al baño...)

 NOOOO.. ME MATÓ ESTA ANÉCDOTA. POBRE PEQUEÑIN!!!!

SABÉS QUE VI UNA PELÍCULA MEXICANA QUE PLANTEA EL TEMA DE LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS QUE APRENDEMOS DE NIÑOS Y SUS CONSECUENCIAS. SE LLAMA "MALOS HÁBITOS" ES MUY BUENA. NO TIENE QUE VER CON LO QUE ME CONTAS DIRECTAMENTE PERO SE ME VINO A LA MEMORIA.

Y EN CUANTO A ESE CHICO, OJALÁ PUEDA CAGAR TRANQUILO AHORA!!!!!! JAJAJ!

POR ESTOS DÍAS Y MÁS EN UNA GRAN CIUDAD, POCOS TIENEN TIEMPO PARA PENSAR,

Como que se parete del principio de que en la escuela  todo debe  funcionar "bien" y no debieran suceder ciertas cosas: y cuando suceden (que un nene se cague, que los grandes le roben las cosas en el kiosko al más chico, que se corte la soguita de la bandera, que le peguen a un chico a dos cuadras enojando al padre), la escuela se pone catatónica y no sabe qué hacer.

Porque en realidad lo que no sabe la escuela es responder a las circunstancias. Tiene un "libreto" que los chicos y maestros  deben cumplir... y si alguien se sale del libreto (cagarse encima no figura en el mismo) ya es todo un "quiebre" en la representación de la obra...

 "MIERDA! ESTOS ACTORES QUE IMPROVISAN"!!!!! DIRÁ EL AUTOR DEL LIBRETO O LOS DIRECTORES "PARA QUÉ ME ROMPÍ EL CULO ESCRIBIENDO Y ESCRIBIENDO SI CADA UNO ACÁ HACE LO QUE QUIERE!!!! " JAJAJJAJAJ!!!

MI AMADA DIRECTORA DICE TODO EL TIEMPO "IMMMMPECABLE"!!!!! PERO SI NO HAY NDA MAS LINDO QUE ECHARSE UN PECADITO DE VEZ ENN CUANDO!!! JAJAJA.... QUÉ PALABRA MÁS DESPRECIABLE....

NO SÉ DE DONDE VENDRÁ ESA IDEA Y MÁS QUE IDEA DE QUE LA ESCUELA, LOS MAESTROS, LOS ALUMNOS, Y TODO LO QUE PASA EN ELLA TIENE QUE SER Y HACERSE PERFECTO SIN MÁRGENES DE ERRORES. ES CONTRADICTORIO ESTO, SI DEL ERROR SE APARENDE. Y EN ALGUNOS CASOS CUANDO "ALGO SALE MAL" EN LUGAR DE PLANTEARNO QUE APRENDIMOS DE ESO, NOS ECHAMOS LA CULPA UNOS A OTROS. ¿POR QUÉ LA MAESTRA NO LE DIJO O INSISTIO A LA MADRE DE JUANCITO QUE TRAJERA ROPITA PARA CAMBIARLO? ¿MAESTRAS, USTEDES SABEN QUE TODOS TIENEN QUE TENER MUDA DE ROPA? ¿NO HABRÍA QUE PENSAR QUÉ PASA EN ESA FAMILIA QUE LA MADRE NO QUIERE QUE SU HIJO CAGUE CUANDO EL CUERPO SE LO PIDE ES LA OMNIPOTENCIA DE LA ESCUELA. QUE LA MAESTRA Y LOS DIRECTIVOS SEAN PERFECTOS, QUE NUNCA SE CORTE LA LUZ, QUE NI SE TE OCURRA EQUIVOCARTE EN EL REGISTRO, QUE LOS PADRES SEAN ATENDIDOS EN CUALQUIER MOMENTO, QUE LA PLANIFICACIÓN SEA HERMOSA Y PERFECTA Y NI SE TE OCURRA NO CUMPLIRLA, LA CÉLULA ESCOLAR IMPECABLE... MA ANDÁ A FREIR CHURROS!!!!!

NO PODER COMPARTIR ESO EN UN AULA, PARA QUE LOS CHICOS LO CONZCAN, ME PARECE GRAVE. DEDICAR EL TIEMPO Y LA ATENCIÓN A ALGO QUE LO REQUIERE. ES CIERTO QUE SON TIEMPOS DE INDIVIDUALIDADES E IDEAS ZAPING, Y DONDE MARCA LA DIFERENCIA LA ESCUELA.

No me queda claro. ¿En qué sentido la escuela marca una diferencia?

LO QUE DIGO ES QUE LA ESCUELA NO MARCA LA DIFERENCIA. TODO TIENE QUE RESOLVERSE ANTES QUE PASE. NO NOS PODEMOS TOMAR UNA HORA DE CLASE PARA PENSAR... ¿QUÉ PASÓ QUE A LA MITAD DEL GRADO LE FUE "MAL" EN UNA PRUEBA?; ¿POR QUÉ JUANCITO NO FUE AL BAÑO A HACER CACA?; ¿POR QUÉ PEDRITO LE PEGA A LOS COMPAÑEROS Y NO TRABAJA?

QUE CADA UNO SE SALVE Y QUE LO HAGA YA!!! LAS COSAS SON TOMADAS COMO SI ALGUIEN SE ESTUVIERA POR MORIR.... CATÁSTOFES DE LA VIDA ESCOLAR. DIGO, A VER PENSEMOS: ¿LO LLEVAMOS A JUANCITO A LA CASA, HABLAMOS CON ESTE CHICO PARA VER COMO SE SIENTE, LE PREGUNTAMOS A LA MAESTRA QUE PASA CON LA FAMILIA..?

NO, QUE EL JUANCITO CAGADO DESAPAREZCA Y QUE NADIE SE ENTERE...

LO QUE DIGO ES QUE LOS CHICOS, LOS PADRES Y LA ESCUELA TODA DEBERÍA REFLEXIONAR SOBRE LA VELOCIDAD A LA QUE DEBEN RESOLVERSE LA COSAS. ES BUENO TOMARSE TIEMPO PARA RESOLVERLAS BIEN.... 

POR ESTOS DÍAS ESTUVE PENSANDO EN ESO DE MARCAR UNA DIFERENCIA A LO CONOCIDO, ¿¿¿NO ES ESO APRENDER??? SI LOS DOCENTES NO LO PUEDEN PRACTICAR EN SU VIDA COTIDIANA ¿CÓMO HACERLO CON LOS CHICOS?

La realidad no tiene nada que ver en la escuela, esa representación teatral.

Si en el teatro sucede algo fuera de libreto, salvo actores muy experimentados, no saben qué hacer... Porque no es propio del actor tomar decisiones, sino acatar y encarnar un libreto...

 ES QUE NO ME GUSTA LA IDEA DE LA ESCUELA COMO UNA OBRA DE TEATRO ACABADA... ¿ NO SERÍA MEJOR PENSAR EN UN ENSAYO....?

Y por otro lado lo que dice de la planilla que la vice encarga... es algo que nadie sabe para qué es, por qué, ni sabrá nunca los resultados del informe que se le ocurrió averiguar a un burócrata... Y eso quita tiempo de clase, pero "no importa"... o bien la maestra lo tiene que hacer en su casa, en el tiempo de corregir, que nadie sabe si es tiempo pago o no, fomentando que las más vagas no den trabajo a los chicos para no tener que corregir... Y para eso no hay nada "establecido"...

 ENTONCES AHÍ ESTÁ LA LIBERTAD DE LA MAESTRA EN IMPONER SUS PRIORIDADES. PRIMERO CORRIJO Y DESPUÉS TE LLENO LA PLANILLA. Y SI NO PUEDO NO PUEDO.

ESTA SEMANA FALTO UNA MAESTRA Y NO HABÍA SUPLENTE. LA DIRE NO ESTABA Y LA VICE TENÍA MUCHAS COSAS PARA HECER. YO TENÍA UN PADRE CITADO EN UNA HORA ESPECIAL (NO "LIBRE") Y ME PIDIERON QUE CUIDE EL GRADO. PLANTEÉ QUE TENÍA UN PADRE QUE ME ESTABA ESPERANDO HACÍA 20 MINUTOS PORQUE LA PROFESORA DE PLÁSTICA LLEGÓ TARDE (COMO TODOS LOS DÍAS). LA RESPUESTA DE MI VICE FUE: "SABÉ QUE ES TU OBLIGACIÓN CUIDAR UN GRADO SI NO HAY MAESTRAS Y ESTAS EN HOLA "LIBRE". MI RESPUESTA FUE: NO TENGO HORAS LIBRES Y HAY UN PAPÁ QUE ME ESTÁ ESPERANDO, LO ATIENDO Y VOY A CUIDAR EL GRADO. ME DIJO: YO TAMBIÉN TENGO COSAS QUE HACER. RESPUESTA: VOS TAMBIÉN TENES LA OBLIGACIÓN DE CUIDAR LOS GRADOS SI NO HAY MAESTRA. EN ESE INSTANTE LA VICE SE DIO MEDIA VUELTA Y SE FUE AL GRADO SIN MAESTRA Y YO ATENDÍA AL PADRE CON TODO MI TIEMPO. DESPUÉS FUI AL GRADO... Y LOS CHICOS...ESTABAN REPARTIDOS....

A VECES LAS SOLUCIONES ESTÁN.... Y TODAS LAS MAETRAS NOS HICIMOS CARGO DE LOS PEQUEÑOS QUE NOS TOCARON A SUERTE EN EL AULA.... ¡¡¡ESO ES UNA COMUNIDAD EDUCATIVA!!!! JAJAJA!!!

POR SUERTE, AÚN ME HAGO TIEMPO PARA MIRAR DOCUMENTALES Y LEER ALGÚN LIBRO, ESTAR EN SILENCIO O HABLAR HASTA POR LOS CODOS

eso es ESTAR VIVA,  simplemente...

¿Será morirse una condición para ser maestro?    :-)

 OHHHH!!! NOOOOO!!! ESTAR MUERTO EN VIDA.... PARA SER UN POCO PRAGMÁTICA A MI ME AYUDÓ EL PSICOANÁLISIS. NO PUDE SALIR SOLA DE ESTO. POR ESO TRATO DE VIVIR CON UN TURNO... LO QUE SE COMPLICA POR ESTOS TIEMPOS.

DE HECHO SI TE DIGO QUE ESTOY LEYENDO TE CAES DE ....

"LA RAZÓN DE MI VIDA" EVA DUARTE. COMO EXPLICAR TODOS LOS PENSAMIENTOS QUE TENGO... ES RARO... EMPEZANDO POR QUE NI ME CREO QUE LO ESCRIBIÓ ELLA O LAS INTENCIONES QUE DICE TENER AL ESCRIBIRLO.

Yo que soy muy viejo lo leí de niño, en la escuela... Me acuerdo que habla mucho de "el General...", pero nada más...

Creo que es interesante leerlo, porque pertenece a nuestra cultura...

Me gustaría leerlo...

 SI... ES COMO DIOS EL GENERAL.... YA QUE ENCONTRASTE EL LINK....AHÍ LO TENÉS. ME CUESTA PENSAR QUE LOS CHICOS LO LEÍAN EN LA ESCUELA. PIENSO QUÉ ENTENDERÍAN O SENTIRÍAN...

COMO SIEMPRE ME FUI DE TEMA. TE DEJO PORQUE TENGO QUE CORREGIR, PLANIFICAR, PENSAR ALGO PARA EL ACTO DE FIN DE AÑO, LAVAR LA ROPA, COCINAR, PENSAR QUE LE VOY A DECIR A LA MADRE DE JUANCITO EL MARTES.... JAJAJJAJAJ!!!! MAESTRA AL FIN!!!!!!

¡Oh, sí, eres una heroina!

 NI EN PEDO... PARA SER CLARA... TRATO DE NO HACER COSAS A LA VEZ... ES DIFICIL PERO SE LOGRA... NO PRETENDO SER UNA MARTIR..

Como no tengo ninguna confianza de que lo que te mandé por facebook te llegue, te lo mando también por mail..

 CREO QUE NO LLEGÓ.... LA DUDA NOS ACERCA AL SABER, NADA MEJOR QUE LA DUDA PARA CRECER...

¡Sí Srta. Carolina, es así como Ud dice!  :-)

Crónica (reflexionada) de un día de clase

EL PULSO DEL DOCENTE

Llegás a la escuela a las trece horas. El colectivo lleno te dejó aplastada en la esquina. El portero te saluda, ya con cara de desastre. ¡El padre de Chávez te está buscando: le pegaron a su hijo ayer a la salida de la escuela, acá, a dos cuadras! ¡Está hablando con la directora!

Imperturbable, seguís a la cocina. Está la vicedirectora pidiendo la entrega, para las 14 horas a más tardar, de una planilla de todos los chicos del grado discriminando número de documento, alumnos repetidores, situación socioeconómica de los padres. Casos problemáticos y niños con enfermedades neurológicas. Una compañera te pasa, al mismo tiempo, la revistita de Avon. Otra, una hoja para que completen los que van a colaborar con el acto del 17 de agosto.

Una madre aparece. ¡Mi hijo no va a venir hoy porque tiene fiebre, ¿me da alguna tarea?! Rebuscás en la valija, salen algunas antigüedades vergonzosas. ¡Léale un cuento y que lo dibuje! ¡Que escriba la parte que más le gustó!

Toca la campana. Todos a formar. La vicedirectora se olvida de venir. Tarda… Tarda… Los chicos se empiezan a poner molestos. Las maestras se miran. ¿No viene? ¡No viene? ¡Andá a llamarla!, le dicen a la que está más cerca de la puerta de la dirección. Pero la “vice” está en el baño. Al fin sale. Con cara de mala gana les dice: ¡Si no se callan, les descuento cinco minutos de todos los recreos. Los estoy esperando… (Se invierten los papeles, ella nos espera a nosotros) ¿No se dan cuenta? El de la mochila roja, ¡¡se puede quedar quieto!!

En cada aula empieza a repetirse la vida cotidiana.

Poner la  fecha. Abrir el armario que no abre. Sacar el cuaderno. No tengo punta. No tengo tiza. No tengo sacapuntas. Interrumpe el portero. Interrumpe la mamá de Mario Pérez.

Recreo. Golpes, juegos, golpes, hielo en la cabeza. El Servicio médico llega a tiempo.

Campana. Segundo round. Al aula.

Intento comenzar la clase que he planificado con antelación. Un hermoso cuento que mis alumnos sabrán valorar en plenitud. A los niños siempre les gustan los cuentos, salvo a estos chicos. Codazos, empujones, uno se cae de la silla y aplasta al compañero. Interrumpo el relato, no es grave el golpe, intento nuevamente retomar el cuento, noto que el interés se ha instalado: escuchan, acotan con preguntas interesantes y gestos de asombro. La puerta se abre y aparece Gladys, la portera, pidiendo la planilla completa porque la “dire” la quiere ya… Entrego la planilla mientras la hermosa rueda que habíamos armado ya no existe. En un  rincón, una pila de piernas y zapatillas; en el otro rincón, las nenas protagonizan una discusión, pelo en mano, sobre figuritas perdidas… ¿De quién es la figurita? Apelo a los recursos del Ministerio; luego de un rato, los olvido para retomar el clásico grito magistral… ¡Se sientan! ¡¡Cuento hasta tres…!!

Miro el reloj, el portero se olvidó de tocar la campana. No resisto más… yo también me quiero ir como los chicos.

Salimos al recreo: golpes, caídas, chichones, hielo, escupidas, ¿servicio médico otra vez? Tumulto en el kiosco. Un nene se hizo caca en los pantalones, me dice Norma. No saben si es de mi primero o del otro. (Que no sea mío, que no sea mío, que no sea mío… ¡Es mío!)

Cierro los ojos, aprieto los puños. Allá voy. No hay otro pantalón.

Buscar teléfono o dirección (urgente). Llamar a la mamá (hace frío). Tumulto en zona de baños: un nene se cagó. Parecen fans de Ricki Martin esperando autógrafo. El nene llora. Se esconde tras el inodoro. No quiere salir. Le da vergüenza. La madre, inubicable. Viene un hermano un poquito más grande. Trae un pantaloncito, no calzoncillo. Toca la campana. Los fans de Ricki Martin se retiran. El nene se viste llorando y se va.

Entramos. Enseño uno más uno. Dos… dos… con palitos, con bolitas, con chapitas…. Material concreto, material representativo, material abstracto…

Luchar por enseñar, luchar por enseñar, limpiar, cobrar, correr, hablar, gritar, explicar, susurrar, actuar, repartir alfajores, galletitas, sandwichitos, papelitos. Firmar circulares, firmar circulares, escribir actas, cobrar cooperadora, recoger dinero de rifas, ordenar bancos, comprar empanadas, comprar pastelitos….

Si te pasa algo de esto, si al llegar a tu casa desfallecés en un sillón y tardás tres horas en recuperarte, si al encontrarte con otra maestra, los novios y maridos quedan como solos, porque ustedes hablan todo el tiempo de la escuela; si para pensar en lo que ocurre en un día necesitás cuatro: no te sientas sola.

Los maestros recepcionamos multidemandas y las resolvemos en forma urgente. Vivimos con una sensación de vértigo continuo. Acción sobre acción, que entretejen una práctica impregnada de hechos inconexos sin posibilidad de reflexionar sobre el propio trabajo, todo lo cual constituye un modo de alienarnos, desdibujarnos como trabajadores y como personas.

La escuela se ha constituido en un lugar para actuar, no para pensar. Como diría el psicólogo Fernando Ulloa, son tiempos de vivir a medias, donde impera el desconocimiento y la negación de las razones profundas que sustentan el malestar escolar, enraizado en un malestar social y cultural que lo sostiene.

¿Dónde está la salida? Hay cientos de puertas: me quedo en casa, que con mis chicos tengo suficiente; le pido a mi marido que le pegue a la directora; le digo a los chicos que se dejen de molestar que mi papá es policía y encima más grande que el de ellos (y por eso estoy aquí); grito igual que ellos en un brote y les explico que soy neurótica- psicótica -estrambótica y entonces piden por favor que los cambien de grado y se van con esa bruja del B que nunca quiere planificar conmigo; los someto a algún extraño rito vudú, así salgo en los diarios y Mauro Viale me lleva a su programa y Chiche Gelblung me paga como a Mariana Nanis por la exclusiva y tiro por la borda el sueño de enseñar libremente para ayudar a las mentes libres.

Pará, serenate, tomate cinco minutos y tomate un té. Lidia Fernández, profesora de la Universidad de Buenos Aires, sostiene que “el dolor pierde poder enajenante si adquiere significado en un proyecto” y tenemos a mano el más importante: impedir que expropien nuestra dignidad. Eso, dignidad. Hasta mañana, chicos... Has-ta-ma-ña-na-se-ño-ri-tas.

Nora de Carlo y Mariana Caballero,

 Maestras de Grado y Profesoras de Ciencias de la Educación.

VOLVEEEEER... CON LA FRENTE MUY AAAALTAAAAAA

Si el tango dice que veinte años no es nada, ¡¡¡cuánto menos han de ser los dos años que he tenido sin activar este blog!!!
Activación que surge de las ganas de publicar algunas reflexiones que estoy seguro interesarán mucho a los lectores...


En primer término esa descripciónde lo que es una escuela, de Nora de Carlo y Mariana Caballero , que tiene su sentido del humor, aunque culmina, a mi gusto, con un airecillo de que las maestras son mártires, y hay muchas de ellas que de eso se cuidan muchísimo...


En segundo término los comentarios que sobre el tema hemos intercambiado con Carolina Castro, amiga, maestra en el conurbano bonaerense villero, que tiene muchas cosas muy claras...

TALLERES, PERO TALLERES, TALLERES...

INTRODUCCIÓN
Parece básico en la presentación de un taller. presentar los "Contenidos a desarrollar".
Parece básico, porque para su desarrollo, es necesario saber... qué es lo que se va a desarrollar, no menos que para su aprobación desde la Institución que albergue el taller.
Sin embargo se puede hacer un cuestionamiento válido a este paradigma que, antes de continuar vamos a describir.
Generalmente, para ofrecer un curso, se parte de que hay un conocimiento, en posesión del docente, que, puesto por él a disposición de los alumnos, será aprendido y aprehendido por éstos. Los posibles alumnos se enteran de la posibilidad de adquirir esos conocimientos y se inscriben en el curso para hacerlo, o lo descartan porque no les interesa.
Estamos trabajando así centrados en la oferta, como hace el mercado, que, por lo demás, cifra su éxito en reconocer lo mejor posible la demanda para responder a ella con su oferta. (O, mediante la publicidad, crear esa demanda para ofrecer lo que ya tiene).

FUNDAMENTANDO UN AVANCE: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LA NOCIÓN DE WEB 2.0 Pero educación no tiene necesariamente que responder a las leyes del mercado: Para un enfoque diferente, que conlleva un modo diferente de trabajo, estoy teniendo en cuenta dos concepciones: el aprendizaje colaborativo y la noción de la Web 2.0.
La noción de la Web 2.0, en la misma línea del aprendizaje colaborativo, es el salto copernicano de la Web hecha por especialistas, dirigida a los consumidores, a la web hecha por algunos y que va siendo reformada, enriquecida por cualquiera. En el principio subyacente, la interactividad, que busca "conocer el pensamiento de todos" se basa, desde la posibilidad de cualquiera de mandar fotos y videos para ser publicadas en un canal de noticias, hasta la Wikipedia, acaso su mejor exponente, y también la importancia que dio Obama a la participación de todos en su campaña, ya sea por YouTube, Facebook o el modesto correo.
En esta misma línea, el aprendizaje colaborativo, rompe con el esquema de la clase "radial" centrada en un eje, que es el profesor, al que refiere y reporta cada alumno. En el aprendizaje colaborativo todos producen conocimiento para beneficio de todos. Ciertamente con la coordinación y aporte del profesor. Este enfoque abreva, allá lejos, en la noción del "achatamiento de las pirámides" postura que hace crecer la responsabilidad de los que antes eran meramente "subalternos". Transferido a educación, deja de identificar "alumno" con "subalterno", otorgándole mayor protagonismo y por lo tanto mayor responsabilidad.
Es evidente que hay principio culturales análogos latiendo bajo la superficie de de la Web 2.0, del aprendizaje colaborativo, del "achatamiento de las pirámides.

Abrevando en este principio es que propngo un modo de trabajo que pueda responder exitosamente a la necesidad de un grupo, es decir a su demanda. Dicha propuesta consiste en que, al iniciarse el taller, con esos alumnos surjan las necesidades de ese grupo, se planteen los contenidos que pueden ayudar a satisfacerlas y se realice entre todos el compromiso para responderlas.

EL RIESGO
Esto supone algo poco común en educación: el riesgo, el interrogante, la respuesta a lo no previsto, el estar atento a las oportunidades. (Dutschasky 2007 "Maestros a la intemperie")

Supone también, entre otros, un riesgo concreto para la institución que albergue ese taller, que debe romper su paradigma de evaluar la pertinencia y congruencia de los objetivos y contenidos a fin de aprobar o no el dictado del taller.
Pero, puede señalar cualquier detractor a este planteo que voy esbozando, el mayor riesgo es que el taller termine no respondiendo a las necesidades planteadas con buen nivel, que los participantes no aprendan, que el presunto aprendizaje se diluya en coloridos fuegos de artificio.(Estos riesgos están también en el modo de enseñar que tenemos naturalizado, pero que, por eso mismo, no se contempla),
Surge entonces una pregunta, desde, insisto, el viejo paradigma: si no hay, a la presentación del taller, objetivos ni contenidos específicamente delimitados, ¿qué control puede haber, qué evaluación se puede hacer?

Evaluando resultados Es necesario hacer notar que la falta de especificidad de objetivos y contenido es al momento de la presentación del taller. El primer paso es consensuar con los asistentes cuále es el problema o los problemas que les resulten más acuciantes en el desarrollo de sus tareas y luego, entre todos planificar el desarrollo del taller, del cual puede estar fijada previamente la cronometría, por razones prácticas de organización de un espacio.
Como lo que interesa en un taller es el objetivo, éste debe ser evaluado.
Y aquí propongo también una manera de algún modo diferente de evaluar, que es la siguiente: La evaluación consiste en un informe por escrito de los particpantes, acerca de los resultados de la aplicación, en su medio laboral de los conocimeintos teóricos adquiridos. Así, por ejemplo, en un taller a docentes, puede plantearse un objetivo muy general como "Buscar maneras de resolver nuestros principales problemas en el trabajo con los alumnos". Luego, en la primer reunión del taller (antes de la inscripción definitiva, para dar lugar a que se retiren los que puedan estar en desacuerdo con lo que se va a tratar) se plantean los problemas, se procura una síntesis, se redacta un objetivo y se planifiquen los medios para llegar a él en el tiempo dado y se acuerda la forma de evaluación que será la presentación por escrito de las experiencias realizadas con los alumnos en pro de la solución del problema, con la correspondiente fundamentación teórica. dicho informe debe ser entregado varios meses después de haber terminado la parte teórica del taller.
Es en estas evaluaciones donde la Institución que alberga el taller puede tener información acerca del nivel el taller dado y de losresultados obtenidos.

SINTETIZANDO: Reunidos los participantes proponen especificaciones, dentro de un objetivo amplio. Plantean los contenidos que los ayudarán a lograr esos objetivos y se comprometen a trabajar de ese modo. La evaluación consistirá en un informe acerca de los resultados, en la práctica, de la aplicación de lo aprendido en el taller.

COMENTARIO DE LUCAS SOBRE MOTIVACIONES Y PLAZOS ESCOLARES

Cuando Lucas leyó el texto anterior en que comparo la falta de metas de un estudiante, con las de un jugador de fútbol, me mandó el siguiente texto:

Me gusta el tema. Y está bueno porque es uno de esos temas para sobremesa de asados que se pueden extender largamente.
Me parece que la educación (sobre todo en el secundario) carece no sólo de títulos, sino también de motivaciones, metas, etc.
Comparemos la situación con lo que sucede en el fútbol: un chico de unos 20 años, que debuta en la primera de... Boca, Sportivo Patria o Alumni de Villa María, puede decir "estoy contento con esta oportunidad que se me dio porque hace mucho que la vengo peleando de abajo". Y "pelearla de abajo" significa esforzarse en los entrenamientos, pelear el puesto con el otro, supongamos, wing derecho que hay en el equipo. Además, desde que ingresa a las filas de juveniles del club, su vida futbolística está llena de metas: primero quiere ser titular en los partidos de la cuarta división, luego hacer la pretemporada con el plantel profesional, o jugar en reserva, o hacer un gol el domingo, o debutar en primera, o ser transferido al Europa, ser famoso, tener plata, ser más popular que Dios.
Y lo más interesante (y motivante) es que algunas de esas metas pueden realizarse y palparse en el corto plazo (el pibe se puede esforzar en el entrenamiento de la semana para ser titular el domingo, y el domingo llega a su objetivo).
Incluso se puede ir quedando en el camino, pero con algo entre las manos: a cierta edad se da cuenta de que, por sus escasas aptitudes jamás será convocado por la selección, pero tal vez pueda brillar en un equipo de medio pelo de la primera C y que un puñado de 50 hinchas coreen su nombre; al menos ya ganó algo de prestigio, reconocimiento, cariño.
Hay un jugador de Talleres (Lucas Wilchez) que era suplente (o a veces ni eso) en Estudiantes de La Plata y como el técnico no lo tenía muy en cuenta dijo (y esto es cierto): "a mi edad tengo que buscar continuidad, yo necesito jugar, por eso vine a Talleres". Luego de 10 partidos la hinchada lo aclama y grita su nombre gracias a su ímpetu y cualidades futbolísticas. El limitado talento que no le permitió brillar en primera división, le sobra para ser ídolo en la B nacional (sabemos bien eso de que entre los ciegos el tuerto es rey, no?). Es llamativo también que al decir "a mi edad" no está hablando de 40 o 50 abriles... Tiene 25 años recién cumplidos
Pasemos al campo educativo: es muy poco lo que se puede obtener, sobre todo en el corto plazo (un chico de, por ejemplo, 16 años necesita, quiere, todo YA). ¿Qué motivaciones tiene un chico del secundario? En algunos casos puede verse obligado, puede evitar que el padre lo muela a palos si se lleva una materia a marzo, pero en la mayoría de los casos no se le puede pedir a un pendejo que piense maduramente en que está transitando un camino lagro, muy largo, que lo depositará en una realización profesional a la que ni siquiera aspira por el momento. Mi suegro le decía a su hijo menor: "estudiá porque sin estudio no vas a ser nadie" y el chico era y es todo lo que quiere ser: divertido, jodón, pícaro, mantenido,etc. A esa edad no quiere ser otra cosa. Y es cierto que escuché varias veces gente lamentando haber dejado el secundario, pero ninguno tenía menos de 30 años y al menos 2 bocas para alimentar (y estado en una situación laboral muy jodida o nula). Por supuesto que ya era tarde.
La escuela no te da prestigio, ni guita, ni minas... y si sos un estudiante brillante, nadie corea tu nombre cuando vas entrando a la escuela (y si así lo hicieran los profesores, poco importaría, ya que tiene más peso en la autoestima el aplauso de un barrabrava que el de la profesora de química)
Bueno sería que la educación estuviera llena de pequeñas metas, de objetivos cercanos para motivar a todos los carentes de voluntad (o de voluntades lejanas al tema aprendizaje).
Aún en la universidad, todo el esfuerzo de la persona que estudia de noche para ir a laburar part time y subsistir, se ve opacado cuando observa al otro que dejó en primer año para dedicarse de lleno a vender celulares tarea que si bien le demanda 10 horas diarias, le deja $2000 a fin de mes con lo que se caga de risa porque obtiene una gratificación a corto plazo.
Lo que hace 50 años era un símbolo de inigualable prestigio como ser médico, abogado o ingeniero ha sido suplantado por ser un tipo canchero, bronceado y más "vivo" que el resto (viveza que no es adquirida en ningún establecimiento educativo y viveza que resulta suficiente para pasar por encima al erudito introvertido).
La escuela no motiva y la escuela de la vida, formada por materias tales como "ley del menor esfuerzo", "me cago en todos" "hay que estar arriba como sea" y "lo que importa es la cerveza" enseña que hay que apuntar a la fama, el éxito, la guita, las minas, etc; cosas que escasean en las aulas y desbordan el Bailando por un Sueño o de las tribunas de la cancha de River.

Lucas Krütli

¿LA EDUCACIÓN ESTÁ ARMADA PARA QUE LOS ALUMNOS SE VAYAN?

No, no me voy a creer que digo algo nuevo si les cuento que cada vez hay más alumnos secundarioS y universitarios. De lo que quiero hablar es de un problema que a veces no se tiene en cuenta: el montonazo de gente que intenta estudiar y después, por no llegar a un título final, quedan sin nada, como si nunca hubieran estudiado nada.

Creo que podemos comparar la carrera estudiantil, con la carrera del fútbol.

El fútbol se ha masificado también y ha llegado a promover genios futboleros como Maradona o Messi... y también la existencia de una enorme multitud de clubes con diversos grados de rasposidad, que juegan entre ellos y compiten por el campeonato de tres pueblos vecinos en el boscoso límite de Tucumán con Salta. Eso sí, mientras juega Ñuñorco con Concepción FC, cada jugador sueña con llegar a la primera de los grandes clubes...

Pero mientras el pibe estudia en el secundario los países de Europa, sabe que su único sueño posible es terminar el secundario... o no tener ningún título.

Un gran problema en educación es, pues, la escasez de títulos que jalonan la línea de estudios. Uno estudia unos veinte años para recibir solamente tres títulos: El "certificado de séptimo", el título del secundario y el título universitario.

Y el que no llegó a finalizar el ciclo, aunque le falta una materia, está todavía. a los efectos, en el anterior. Es decir, el mejor título que tiene un estudiante secundario al que le falta rendir la última materia del secundario... es su "certificado de séptimo" y el mejor título del estudiante de ingeniería al que le falta una materia... es su título secundario.

Esta falta de "habilitaciones graduales" es gravísima y esterilizante. El excelente jugador de fútbol de Ñuñorco, es convocado por un club del Argentino A , de donde asciende a la B Nacional y así hasta llegar a cumplir el sueño de jugar en la primera de Boca y de allí al seleccionado nacional.
Proceso que acaso dura cinco años, a lo largo de los cuales un estudiante fue siempre estudiante, y una sola vez pudo dar el paso de "estudiante" a "egresado". En el caso del fútbol, mientras ese jugador ascendía a clubes más y más competitivos, un compañero suyo de Ñuñorco... sigue jugando en Ñuñorco y otro ascendió, pero solo llegó hasta la liga regional...

Insisto, el arquero mediocrón, sin grandes brillos de Juventud Unida de La Paz, tiene su título: es arquero de Juventud Unida de La Paz. Y el arquero de Boca... tiene su título, que denota mucha mayor capacidad. Pero, eso sí, todos están incluidos.

En cambio la educación excluye, deja fuera, y pareciera que el que estudió - con todos los costos para él y para el Estado – hasta cuarto año de Medicina, si no aprueba las otras materias queda excluido y resbala ladera abajo hasta hacer pie... en su título de bachiller.

Si cada año de estudio, o el tiempo que convenga, otorgara una titulación de la cual es imposible volver a "resbalar" hacia abajo tendríamos muchísima más gente con certificaciones para ejercer las capacidades que adquirieron. (No sé si aún se mantiene aquello de que en tercer año de Derecho se recibe el título de Procurador y en tercero de Ingeniería el de Agrimensor... Eso está en la línea de lo queestamos planteando.)

Permitir, a nivel estudios, que al que le da para ser delantero de la selección, ascienda hasta alli y al que le da para ser delantero de "Cacique Ñancul" brille allí como tal. Y no quedó "en banda" por no tener capacidad como para ser delantero de la selección...

Consideremos que en lo laboral, mucho más puede aportar en el hospital alguien que hizo tres años de medicina que el que no hizo nada. (Y la experiencia de los "médicos descalzos" de China, lo prueba...) Y más puede hacer en la fábrica el que tenga dos años de ingeniería que el que terminó el bachillerato. Pero, entonces, ¡que esos conocimientos tengas certificaciones!
Así, la masificación no da lugar a un montón de excluidos y frustrados, sino que valora los conocimientos de cada uno, da lugar al delantero de "Sportivo del Sur" y da lugar a Maradonas y Messis.